我自1957年踏上講臺以來，至今已逾六十載。在長期的教學實踐過程中✍🏼，深感教學工作的重要和教師責任之重大，更體會到教師在教學中自覺提高德育修養的必要性。這是因為👷🏽♂️，教師的工作必須遵循一套獨特的教育規律🛫。按我的體會🧙🏽♀️，教學工作的最大特點是一類“良心活”、“長線活”🚇、“合奏活”、“技藝活”和“個性活”。他們的工作常常不符合社會中流行的認知🍚，諸如急躁、速成、“立竿見影”⚰️、“不能輸在起跑線上”（教育似馬拉松賽🐑，絕非短跑！）、“一刀切”、學製前移以及揠苗助長等。深諳上述教育特點的良好師資隊伍🙏，對學生身心的健康成長和人才輩出發揮著突出的“靈魂工程師”的作用。
我深深地體會到🚶🏻♀️，若按德識才學的高低和教學實效來分🦬，教師似可分為三個層次，形象地稱作“三層樓”🎡。
第一層屬於體積最大的底層🏇🏻，暫稱“教書匠”⛵️。泛指一類把教學工作當作傳授知識和技藝的職業來對待的教師🗑。他們能認真完成自己的任務🤽🏿，但對教學規律🧑🏼🦲、教學生態、教學藝術和教學長效等方面，還考慮得很少，多數還停留在戰術層面上。
第二層暫稱“教學家”。他們職稱很高，把教學工作當作終生事業💍，是受學生和同事們肯定的好老師。但在社會影響👨🏼⚕️、教育理論、教育遠期效果上的表現還較一般。
第三層是德高業精、聲名遠揚的教育家👩🦽➡️。具有戰略意識👩🏻🦽、高瞻遠囑🚣🏽；深諳教育規律👩🏻🦳，是教師楷模、社會良心、民族脊梁。“教育家”不是由行政部門評出來的“高級職稱”💁🏽🏯，而是聳立在人們心中的豐碑👨🏽🌾。
中華民族十分重視教育，幾千年來湧現出許多偉大的教育家，誕生在兩千余年前🈯️、被尊為“萬世師表”和“至聖先師”的孔子，主張的“學而不厭，誨人不倦”和“有教無類”等許多教育思想；唐代韓愈提倡 “道之所存👋🏼，師之所存”和“師者🕎🧑🏻，所以傳道🧙🏽♂️、授業、解惑也等語；近代教育史上的平民教育家陶行知先生，懷有“捧著一顆心來💆🏽，不帶半根草去”的崇高情懷👩🏼🏭，影響過無數後來人；至於曾經活動在我們身邊的許多現代教育家，如老校長蘇步青先生和鐘揚教授🙅🏻♀️，都是優秀教育家🤌🏿。
能登上“三層樓”的教育家，人數雖然有限👨👦👦，卻是眾人學習的好榜樣。如果當教師者人人願仰望、願追夢🦨，那麽，即使絕大多數人登不上“三層樓”，也能鞭策自己不斷進步，不斷提升德業境界，從而更有利於做好以德育人的教學工作🐽。
目前，高校還存在重科研輕教學的問題。究其一個重要原因，是教育的一些固有特點👩🏻🎓，尤其是前述的“良心活”、“長線活”和“合奏活”等特點💬，為某些短視的領導或群眾所忽視。因此，國家教育部門和學校對教育工作和教師生活等方面應給予更多關懷。（作者為生科院退休教授）
